很多老师认为这压根就不是一个问题，还能怎么上�。柿夏敲捶岣�，专题复习编排的那么好，拿来用就行了，还用怎么考虑�。�
其实不然。拿别人的经验来上课，照本宣科，可能带来的是水土不服。有些复习资料编排确实好，无论是格式体例还是内容选择，都很优秀，让人爱不释手，也确实让很多高三老师欲罢不能。但是，这些内容的难度未必适合我们的学生，难度过大，大多数学生学不会自信心也没了；有的老师说可以取舍，关键是如何取舍。教学要基于学情，高三复习也是一样。
这里提供一个上课的流程，供高三的老师们参考。
一、课前训练。课前训练是了解学情的重要抓手。既然是复习课，就不能当做新授课直接去上课。高一高二年级已经学过了一遍，现在掌握的怎么样，脑子里只是还留了多少，这就是学情。怎么了解学情，很简单，课前训练。复习某一章节的内容还是复习某一专题，都要在课前练一练，找几道题一做，很容易就知道学生掌握得如何。
二、高考导入。高一高二时期的激情导入固然是效果很好的，但到了高三，学生对高考是最期待的，如果用高考的考情作为课堂导入，显然能够迎合学生的心理。怎么用高考导入呢？本节课的的必备知识关键能力再高考中是如何考查的，以什么样的试题出现，考查占比多少，全国哪些试卷哪些年考了，把基本情况介绍清楚，让学生对这一章节在高考中的位置有一个基本的了解。
三、学生困惑。了解学生的困惑从两个方面来做，一个是课前训练的情况，老师批阅之后对学生出问题的地方了然于胸；再一个是课堂上可以让学生自己将困惑说出来，老师迅速把握学生困惑点，组织好下一步知识重讲的偏重点。这里学生的选择要有代表性，要分别从程度较好、适中、较差不同水平的学生群体中有针对性地选择，以便能够尽可能全面地反应整个班级的基础情况。
四、知识重讲。高三再次讲知识，跟高一高二一定是不同的。知识重讲，要在充分了解学生的学情的基础上，在了解清楚学生的困惑的基础上，在分析课前训练的基础上进行的再次讲解。这一次的讲解，不需要面面俱到，而是要有针对性，只讲那些学生存有疑惑的内容，只讲那些需要补充讲解的内容，只讲那些需要再次强调的内容。
五、例题示范。知识讲完，高考怎么考，老师要拿出做示范。这些例题最好是从历年的高考题中来选择，让学生能够直观地感受高考是如何考查本章节的必备知识和关键能力的。例题示范要注意几个问题，就是要尽可能考虑到同一知识点不同的考查角度，考虑到同一类问题出题的不同的变式，考虑到同一问题的不同的解题思路，要尽可能启发学生进行创造性思维。
六、训练反馈。这里讲的训练反馈不是后面的学以致用的检测反�。且蜒诳吻把盗肥背鱿值拇硇缘奈侍庹瓜殖隼�，向学生反馈课前训练的情况。尤其是最具有典型代表性的错误答案。把这些答案展示出来，让学生明白为什么错，让学生根据学习的情况现场修正，这个学习过程要远比做几道题强得多。
七、方法总结。一节复习课进行到这里，就要进行做题方法的总结了。总结包括几个部分，一是本章节必备知识点和关键能力有哪些；二是高考怎么考，有哪些命题形式，有哪些出题的变式；三是怎么答题，有哪些解题思路，有哪些步骤，写答案要注意什么等等。
八、学以致用。最后是学以致用。打铁要趁热。明白了困惑，重点知识也又一次学习了，考查的方式也了解了，方法也系统地梳理了，接下来就是当堂进行检测，或者课后训练也行。但要注意下一节课复习内容的衔接问题。通过检测来看一看学生具体复习掌握的情况，在进行一些适当的强化训练，效果也就有了。
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